L’apprentissage basé sur l’enquête (IBL)

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Catégorie : Veille pédagogique
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L’apprentissage basé sur l’enquête, en anglais « inquiry-based learning » (IBL), trouve son origine dans l’affirmation du psychologue et philosophe John Dewey en 1910 selon laquelle le processus d’enquête (ou raisonnement par questionnement) est central à l’expérience humaine. Ce processus, qui présente une certaine parenté avec le questionnement socratique, met effectivement en branle de nombreux mécanismes intellectuels : diagnostic et formulation du problème, investigation logique, recherche d’information et construction collective d’une réponse adaptée et argumentée.

Outil pédagogique avancé, l’IBL une forme de learning by doing (conceptualisé par le même John Dewey).    

Le concept d’IBL

Même s’il repose lui aussi sur la relève d’un défi cognitif, l’IBL n’est pas un escape game. Premièrement, il n’est pas scénarisé. Deuxièmement, la situation de départ n’est pas clairement explicitée. Troisièmement, il ne consiste pas en une suite d’exercices sophistiqués qui se succèdent tout au long de l’activité mais en une investigation unique. Quatrièmement, on n’y fait pas la course contre le temps. Enfin, cinquièmement, et c’est peut-être la distinction la plus importante, il n’existe pas une seule manière d’envisager et donc de résoudre le problème.

Un IBL respecte le déroulement de cinq étapes pédagogiques prédéfinies :

  • Le formateur expose une situation qui interpelle et interroge. Un problème existe qui n’a pas encore été déterminé.
  • Après la confrontation des différentes conceptions des apprenants, le problème est identifié et circonscrit.
  • Les apprenants sont séparés en groupe d’enquête. Ils utilisent les outils et ressources dudit groupe pour identifier peu à peu les éléments de solution (à ce stade, il est envisageable de leur laisser un accès Internet pour pousser plus loin leurs recherches).
  • La chaîne de résolution logique est établie, c’est-à-dire que les éléments de solution sont mis en cohérence dans la construction d’un argumentaire rigoureux. Autrement dit, les apprenants font des liens entre différentes hypothèses et/ou éléments de réponse pour résoudre leur enquête.
  • Les propositions de solution sont partagées et remises en perspective par rapport à la problématique identifiée au démarrage. Les apprenants réfléchissent sur les différentes solutions et s’interrogent sur d’éventuelles nouvelles questions que leur enquête pourrait faire apparaître.

Un exercice difficile, mais payant

L’IBL au sens strict n’est pas une activité guidée. Pour cette raison, le démarrage de l’enquête, qui dépend de la capacité du groupe à diagnostiquer un problème au sein d’une situation donnée, peut s’avérer poussif. Afin d’éviter cet écueil, il est déconseillé de proposer ce type d’apprentissage à un public de débutants. En effet, le moins on est familier d’un domaine et le moins il nous sera facile de désigner et de nommer un point de tension.

Même si le résultat pédagogique est beaucoup moins riche, il est également possible d’aménager l’IBL pour en faire une activité guidée ; soit en identifiant d’emblée le problème ou même en identifiant préalablement les éléments de solution.

Dans tous les cas, le formateur joue un rôle essentiel dans la motivation du groupe et la facilitation de l’exercice.

L’IBL, si elle n’est pas aussi facile à mettre en œuvre qu’un PowerPoint, offre tous les avantages des formations innovantes dont elle épouse le format. Stimulant l’autonomie des apprenants dans un cadre collaboratif, elle permet, par le biais d’une rétroaction en temps réel, l’acquisition de nombreuses compétences transverses indispensables pour faire face aux mutations renouvelées du monde professionnel (travail en équipe, résolution de problème complexe, recherche, esprit critique, hiérarchisation des données, autocorrection, apprenance, écoute active, prise de parole en public, etc.).

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